Az összefüggő egyéni gyakorlatot kísérő pedagógia-pszichológia szeminárium

A tantárgy oktatásának célja:

A kurzus során a hallgatók támogatást kapnak az egyéni összefüggő gyakorlat teljesítéséhez. A szeminárium keretében feldolgozzák a gyakorlat során szerzett tapasztalatokat, így megvalósítva az egymástól tanulás lehetőségét.    

A tantárgy célja az összefüggő egyéni gyakorlaton lévő hallgatók pedagógiai támogatása, a saját pedagógusidentitás formálódásának segítése, a tudatosabb iskolai tapasztalatszerzés támogatása és a tapasztalatok alapján a saját pedagógus szerep definiálása és ennek a folyamatnak a segítése.

Konkrét támogatást nyújt az összefüggő egyéni gyakorlathoz kapcsolódó aktuálisan megélt, számukra nehézséget okozó helyzetek több szempontú elemzésében és a csoport által „felkínált”, alternatív megoldási módok kidolgozásában, valamint a személyes, szakmai tevékenység strukturált átgondolásában, megtervezésében és reflektálásában.

A tantárgy olyan elemző megbeszéléseket kínál, melyek támogatják pedagógiai munkáját, nevelési feladatokra való felkészülését, a tanítás (természetesen tanulással összefüggésben értelmezett és komplex, nevelési keretben vizsgált) problémáinak feldolgozását és a teljes folyamat reflektív önértékelését.

A tantárgy célja továbbá, hogy a hallgató elmélyítse, gazdagítsa, gyakorlati tapasztalataihoz kötődően saját tevékenységére nézve értelmezze az iskolák belső világával, szervezeti kultúrájával kapcsolatos tudását, kompetenciáit; fejlessze a pedagógiai jelenségek probléma-érzékeny megközelítését.

Ismerje meg a pedagógiai munkáját segítő szakemberekkel és a szülőkkel való kommunikáció lehetőségeit, folyamatait és az együttműködés formáit.

A tantárgy célja továbbá, hogy támogassa a hallgatókat a portfólió elkészítésének folyamatában, és hogy fejlessze önértékelésüket saját pedagógiai nézeteiknek és tevékenységeiknek reflektív elemzése által.

A tantárgy tartalma:

Fő tartalmi, tematikai egységek

A tanári kompetenciák terén végbement fejlődés értékelése az összefüggő gyakorlat tevékenységeiben, a fejlesztési feladatai tükrében.

A hallgatókat leginkább feszítő, megoldásra váró esetek elemzése. Gyakran hozott témák: a tanári szerep és az adott személyiség kongruenciájának kérdései, a tanulók viselkedési problémáinak tüneti illetve oki „kezelése”, a „fegyelmezés” kérdésköre, a tanulók motiválását, aktivitását elősegítő módszerek, sajátos nevelési igényű gyerekekkel való bánásmód, diszkrimináció, bullying, cyberbullying stb.

A pedagógus szakma. Folyamatos szakmai fejlődés, tanulás. Egyéni fejlődési terv. Kezdő pedagógus, szakértő pedagógus. A tanári kiégés.

A pedagógus szerep, a pedagógus kapcsolatrendszere (különös tekintettel a tanár diák kapcsolatra), partnerei (szülők, iskolapszichológia, gyermekvédelem, a pedagógiai szakszolgálat feladatai).

Elérendő kompetenciák:

a) Tudás

ismeri a csoportok és a tanulók társas helyzetére vonatkozó fontosabb feltáró módszereket, a közösség kialakítását elősegítő módszereket,

ismeretekkel rendelkezik a reflektív gondolkodás szerepéről,

tájékozott a szakterületéhez és a tanári hivatáshoz kötődő információs forrásokról

b) Képességek

képes reális képet kialakítani a tanulók világáról

képes pedagógiai tapasztalatai és nézetei reflektív értelmezésére

c) Attitűdök

érzékeny a tanulók problémáira

nyitott a megismerés illetve tapasztalatszerzés iránt

d) Autonómia és felelősség

pedagógus tevékenységét önállóan felelősséggel tudja végezni.

Kötelező irodalom (könyvek, jegyzetek, folyóiratok):

Az emberi erőforrások minisztere 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelete a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről. Magyar Közlöny 2013/15.

https://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=a1300008.emm

Falus Iván – Kimmel Magdolna 2009. A portfólió. [Oktatás-módszertani Kiskönyvtár.] Budapest: Gondolat Kiadói Kör. ISBN: 9789636931209.

Szivák Judit (2010): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Budapest. Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége

http://tehetseg.hu/sites/default/files/04_kotet_net.pdf

Ajánlott irodalom (könyvek, jegyzetek, folyóiratok):

Berliner, D. C. (2005): Szakértő tanárok viselkedésének leírása és teljesítményeinek dokumentálása. Pedagógusképzés 2: 71–93. ISSN: 0133-2570

http://www.5mp.eu/fajlok2/mrazik/berliner_www.5mp.eu_.pdf

Hopkins, David (2011): Minden iskola kiváló. Budapest: OFI. ISBN: 9789636826772.

http://mek.oszk.hu/13500/13599/13599.pdf

Kotschy Beáta (szerk.) (2011): A pedagógussá válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei. Eger: EKF. ISBN: 9789639894853.

http://www.epednet.ektf.hu/eredmenyek/a_pedagogussa_valas_es_a_szakmai_fejlodes_sztenderdjei.pdf

McKinsey&Company (2007): Mi a világ legsikeresebb iskolai rendszerei teljesítményének hátterében. http://mek.oszk.hu/09500/09575/09575.pdf

Rapos Nóra – Gaskó Krisztina – Kálmán Orsolya – Mészáros György (2011): Az adaptív-elfogadó iskola koncepciója. Budapest: OFI, 3. fejezet. ISBN: 9789636826864.

http://mek.oszk.hu/13000/13021/13021.pdf